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教育如何全人首届全人教育奖在京颁奖

发布时间:2020-03-23 10:07:52 阅读: 来源:清水模板厂家

第1页第2页  全人教育奖获得者马玲

国际在线消息(记者钟磬、实习生李婕):2015年8月14日下午,首届“全人教育奖”颁奖典礼在北京举行。“全人之美”课程实践者——内蒙古鄂尔多斯市罕台新教育实验小学的马玲老师成为首位“全人教育奖”的获得者,并将获得组委会颁发的20万元人民币的奖励。

“全人教育奖”由21世纪教育研究院和心平公益基金会共同主办。该奖项有别于传统意义上对教师专业技能和牺牲奉献精神的强调,更加关注教师在“人文教育”和学生全面发展方面所做出的努力。希望在中国基础教育界发现并奖励一批具有“全人教育”思想的教育工作者,以推动“以人为本”的教育改革。它为一线教育改革者搭建交流、合作、共享的平台,体现着民间教育机构所具有的独立性、公信力和影响力。该奖项每年评选1次,每届仅有1名“全人教育奖”获得者和3名提名奖获得者。

在本届“全人教育奖”评奖活动中,60余名来自全国范围内的一线教师进入初评,其中11名教师入围。提名奖的3名获得者分别是全科式教育体系设计者、山水田园课程缔造者——浙江省温州市籀园小学的陈耀老师、“化错”教育缔造者——北京市第二实验小学华应龙老师和用自然笔记启发心灵的教育者——湖南省长沙市育才小学的朱爱朝老师。他们分别获得了由组委会颁发的10万元人民币的奖励。

何为“全人教育”

何为“全人教育”?与通常我们说的“素质教育”有何关系?21世纪教育研究院院长杨东平教授解释说,“素质教育”的概念出现在90年代,是中国一些教育界人士为了抵御“应试教育”而提出的,倡导全面提高学生的基本素质,充分开发智慧潜能与个性的发展,重视心理素质的培养。杨教授认为,从核心理念上,“素质教育”与“全人教育”在是相通的,但是,“素质教育”并不是国际通用的概念,且其含义众说纷纭,至今没有统一的理解。

“全人教育HolisticEducation”则是国际共同的教育哲学理念,其智慧来自古今中外的哲学家、教育家、政治家。美国教育家隆?米勒(RonMiller)提出了现代意义上“全人教育”的目的,在于唤醒人对生命的敬畏之心以及对学习的热爱之情。日本教育家小原国芳归纳了“全人教育”六个方面:真(学问)、善(道德)、美(艺术)、圣(宗教)、健(身体)、富(生活)。台湾学者林治平则描述为“天我关系、物我关系、人我关系、自我关系”这四个维度的教育。台湾和香港一些高等院校一直以“全人教育”为目标。而杨东平教授认为,高等教育阶段的“全人教育”应该从基础教育开始,“全人教育”之“全”,包含人的理智、情感、美感、创造力和精神潜能,同时蕴涵着一种广博的世界观:关心环境、关心和平、关心全人类。

北京源创教育研究院副院长翟晋玉认为,中国教育至今仍然缺乏对“人”的发现,而“全人教育”旨在重新发现真正的人,培养学生成为“全人”——独立的、完整的、健全的、幸福的人,更有利于学生的成长。

首位“全人教育奖”获得者

首位“全人教育”奖获得者马玲老师所在学校处鄂尔多斯高原,面对来自广袤草原、山丘和沙陵上农村的孩子,她希望孩子们有自信,秉持“强健其体魄、优雅其仪容、细腻其感官、砥砺其思维、渊博其知识、尊重其异议”的追求,她为“小毛虫”教室开设从身体、艺术到语文和智慧课程教育。

在课堂展示中,马玲老师示范了在罕台最高的山丘上,带领学生晨诵印度诗人泰戈尔的诗歌“吉檀迦利”,并与中国王国维的“治学三境界”进行对比阅读的过程——这是学生的道德人格课程。还有游泳、轮滑、诗歌、吉他、话剧、养羊……这些都是罕台学生校园生活的一部分。

马玲对她的学生讲得最多的一句话是:“我们生在罕台,但是我们不要做罕台的井底之蛙,谁也不知道你20年以后到底在做什么,我们不断扩大我们广度和深度,我们一起来做。”她说:“对待教育,我不单从一个小学老师的角度,而是从自己出发,期待着能像孔子和杜威一样,用生命去体验,去做我的教育。”

“全人教育奖”的目标

“即使是在最幽深的洞穴里,在最僵化的体制中,也一定会有寻找光明的人”。“全人教育奖”资助方心平公益基金会秘书长伍松表示,希望通过全国范围的评选,“给他们以支持和鼓励,从而去影响、点燃和改变更多的同路者,并且把这些同路者吸引到自下而上的教育改革中来。

“我多么希望再回到童年,坐在他们的教室里,多么希望当一回他们的学生。他们用自己的人品、学问、责任和爱心点燃了每一个儿童的心灵的真善美。”北京大学教育学院康健教授感慨。

在颁奖礼上担任主持的美国威斯康辛大学终身教授梁国立博士则表示:“中国出色的老师还有很多,我们所需要思考的就是,怎样让这样的老师变得更多?尤其对年轻老师来说,我们怎么样培养他们,让他们有非常好的底子,尽快进到与世界发达国家的老师们比肩同行的行列里?我们一步步去做,总会有充满美好的明天!”

【附:获奖者简介】

首届全人教育奖获奖人:马玲(内蒙古鄂尔多斯市罕台新教育实验小学)

河南南阳油田人,生于1974年。1991年开始,她辗转河南、深圳、苏州、内蒙古等地从事教师工作,不断寻找理想中的教育。2010年内蒙古鄂尔多斯东胜区的小镇罕台新教育实验学校成立,马玲担任“小毛虫教室”班主任。5年来,她一步一步实施“全人教育”课程理念,不甘平庸,温柔坚强,被称为“全人之美”课程实践者。

全科式教育体系设计者、山水田园课程缔造者——陈耀(浙江省温州市籀园小学)

浙江温州人,生于1974年。1994年开始从教,其后的20多年时间,陈耀一直沉浸于自然科学教育的学习与工作之中,双休日基本上都是和学生一起在山野之间探索与考察。他行程百万公里,爬遍了温州方圆百里每是、一座山,亲自辅导的学生有3500多人,发动家庭实验室3000多个。同时,也诞生了2项学生们的国家发明专利,获得了900多项国家级、省级科技创新大赛奖。他还成立了温州第一个“苹果树之友”民间科学公益组织,让科学重建社会;他塑造了一所学校的科学教育品牌,成为浙江第一位受到总理接见的小学科学教师。

“化错”教育缔造者——华应龙(北京市第二实验小学)

江苏如皋人,1968年生。1984年开始从教,1994年破格晋升为南通市最年轻的小学高级教师,1998年被评为江苏省最年轻的特级教师,2000年被评为中学高级教师。2002年3月,由江苏调至北京第二实验小学工作,现为北京第二实验小学副校长。首批“首都基础教育名家”、特级教师,中学高级教师。著有《我这样教数学》,《我就是数学》,《个性化备课经验》等著作。

用自然笔记启发心灵的教育者——朱爱朝(湖南省长沙市育才小学)

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